教育學(xué)發(fā)展時(shí)期的流派在考試中一般以選擇題的形式出現(xiàn)，以下將這一方面的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，方便廣大考生備考。教育學(xué)在逐步發(fā)展中形成的教育學(xué)流派有：實(shí)驗(yàn)教育學(xué)、文化教育學(xué)、實(shí)用主義教育學(xué)、馬克思主義教育學(xué)、批判教育學(xué)、制度教育學(xué)等。
(1)實(shí)驗(yàn)教育學(xué)
實(shí)驗(yàn)教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在歐美一些國家興起的用自然科學(xué)的實(shí)驗(yàn)法研究兒童發(fā)展及其與教育的關(guān)系的理論。其代表人物是德國教育學(xué)家梅伊曼(1862-1915)和拉伊(1862-1926)，代表著作主要有梅伊曼的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)綱要》(1914)及拉伊的《實(shí)驗(yàn)教育學(xué)》（1908)。
(2)文化教育學(xué)
文化教育學(xué)又稱精神科學(xué)教育學(xué)，是19世紀(jì)末以來出現(xiàn)在德國的一種教育學(xué)說，其代表人物主要有狄爾泰(1833-1911)、斯普朗格(1882-1963)、利特(1880-1962)等人，代表著作主要有狄爾泰的《關(guān)于普遍妥當(dāng)?shù)慕逃龑W(xué)的可能》(1888)、斯普朗格的《教育與文化》(1919)、利特的《職業(yè)陶冶、專業(yè)教育、人的陶冶》(1958)等。
(3)實(shí)用主義教育學(xué)
實(shí)用主義教育學(xué)是19世紀(jì)末20世紀(jì)初在美國興起的一種教育思潮，是典型的“美國版”教育學(xué)，對20世紀(jì)整個(gè)世界的教育理論研究和教育實(shí)踐發(fā)展產(chǎn)生了極大的影響。其代表人物是美國的杜威、克伯屈(1871-1965)等人，代表性著作有杜威的《民主主義與教育》(1916)《經(jīng)驗(yàn)與教育》(1938)，克伯屈的《設(shè)計(jì)教學(xué)法》(1918)等。
杜威（1859～1952）現(xiàn)代教育的代言人,杜威的學(xué)說反對以赫爾巴特為首的傳統(tǒng)教育思想以學(xué)科教材為中心和脫離實(shí)際生活，主張讓學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)習(xí),提出“教育即生活”、“教育即生長”、“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”。新教育和傳統(tǒng)教育的對立，杜威和赫爾巴特的相對立的“三中心”赫：教材教師課堂杜：經(jīng)驗(yàn)兒童活動(dòng)
(4)馬克思主義教育學(xué)
馬克思主義教育學(xué)包括兩部分內(nèi)容：一部分是馬克思、恩格斯以及其他馬克思主義的經(jīng)典作家對教育問題的論述，也就是他們的教育思想；另一部分是教育學(xué)家們根據(jù)馬克思主義的基本原理(包括教育原理)對現(xiàn)代教育一系列問題的研究結(jié)果。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫主編的《教育學(xué)》于1939年出版。這是一本試圖以馬克思主義的觀點(diǎn)和方法闡明社會(huì)主義教育規(guī)律的教育學(xué)。是第一部社會(huì)主義教育學(xué)。主要繼承了歐洲傳統(tǒng)教育思想，即赫爾巴特的教育思想。楊賢江（1895-1931）《新教育大綱》我國第一本馬克思主義教育學(xué)著作
(5)制度教育學(xué)
制度教育學(xué)是在20世紀(jì)60年代誕生于法國的一種教育學(xué)說，其代表人物是F.烏里、A.瓦斯凱、M.洛布羅等人。代表作主要有烏里和瓦斯凱《走向制度教育學(xué)》（1966）、《從合作班級(jí)到制度教育學(xué)》(1970）以及洛布羅的《制度教育學(xué)》(1966）等。
(6)批判教育學(xué)
批判教育學(xué)是20世紀(jì)70年代之后興起的一種教育思潮，也是當(dāng)前在西方教育理論界占主導(dǎo)地位的教育思潮，對于教育諸多問題的研究都有比較廣泛和深刻的影響。批判教育學(xué)的代表人物有美國的鮑爾斯、金蒂斯、阿普爾、吉魯與法國的布厄迪爾等，代表性著作有鮑爾斯與金蒂斯的《資本主義美國的學(xué)校教育》（1976)、布厄迪爾的《教育、社會(huì)和文化的再生產(chǎn)》（1979)、阿普爾的《教育與權(quán)力》(1982)、吉魯?shù)摹杜薪逃龑W(xué)、國家與文化斗爭》(1989)等。
(7)教育學(xué)的多樣化發(fā)展
20世紀(jì)60年代以來，教育研究成果精彩紛呈，國外的研究成果有：皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論、布魯納的知識(shí)、課程結(jié)構(gòu)理論、科爾伯格的道德發(fā)生論、贊科夫的教學(xué)與發(fā)展理論、布盧姆的教育評價(jià)理論、舒爾茨的人力資本理論、馬斯洛、羅杰斯的人本主義教育思想。國內(nèi)自20世紀(jì)80年代以來掀起了素質(zhì)教育實(shí)踐和研究的熱潮，形成了非智力因素理論、素質(zhì)教育理論；本世紀(jì)初又興起了以建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的課程理論。



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